Sviluppo delle competenze

Risultato

Risultato

Percentuale di bambini e giovani colpiti dalla crisi e rientranti nel gruppo target che beneficiano di attività di sviluppo delle competenze pertinenti (SEL / PSS / sensibilizzazione ai rischi / educazione ambientale / prevenzione dei conflitti) 

Questo indicatore misura il contributo allo sviluppo delle competenze chiave dei bambini. Può essere interpretato in due modi: 1) come misura della percentuale di bambini che frequentano sessioni di sviluppo delle competenze (livello di output) oppure 2) come misura della percentuale di bambini che mostrano progressi nello sviluppo delle competenze pertinenti (livello di risultato). Le linee guida fornite si concentrano sul livello di output. Per ulteriori informazioni sull’utilizzo di questo indicatore a livello di risultato, consultare i “Commenti importanti” riportati di seguito.

1) A seconda dello scopo della misurazione, determinare: (a) il numero totale di bambini o giovani destinatari dell’iniziativa (se si misura il numero o la percentuale di bambini coinvolti nello sviluppo delle competenze); oppure (b) il numero totale di bambini che vivono nella comunità o nell’area di riferimento ( se si misura la percentuale di bambini e giovani nell’area di riferimento che sono stati coinvolti nello sviluppo delle competenze o nelle attività extrascolastiche).  Tali informazioni potrebbero provenire dalla documentazione amministrativa del progetto, della scuola o dello spazio di apprendimento (ad esempio, i registri delle iscrizioni).

 

2) Determinare il numero di bambini e giovani colpiti dalla crisi che frequentano regolarmente attività di sviluppo delle competenze ( apprendimento socio-emotivo (SEL)/sostegno psicosociale (PSS), sensibilizzazione sui rischi, educazione ambientale, prevenzione dei conflitti o sessioni extracurricolari). A tal fine, occorre innanzitutto stabilire quale livello di frequenza sia necessario affinché la partecipazione sia considerata «regolare» – ad esempio, un bambino può essere considerato «regolarmente» presente alle sessioni se partecipa ad almeno il 70% delle sessioni organizzate. I dati relativi alla frequenza dovrebbero essere raccolti regolarmente durante le sessioni e possono essere forniti dai responsabili della scuola o dello spazio didattico oppure dai facilitatori delle attività.

 

3) Una volta raccolti i dati relativi al numero di bambini che frequentano regolarmente le sessioni di sviluppo delle competenze o le attività extrascolastiche, per calcolare la percentuale occorre dividere tale numero per il numero totale di bambini e giovani (come determinato al punto 1) e moltiplicarlo per 100 per convertirlo in percentuale.

 

4) Qualora fossero necessarie ulteriori informazioni sul tipo di attività di sviluppo delle competenze o di attività extracurricolari in corso, è possibile ricorrere a una combinazione di tre metodi:

• colloquio con il preside o con un campione rappresentativo di insegnanti o facilitatori
• osservazione di una sessione dedicata allo sviluppo delle competenze o alle attività extrascolastiche
• esame della documentazione relativa allo sviluppo delle competenze o alle attività extrascolastiche, quali i registri delle presenze, i programmi didattici, il piano di studi e i lavori dei bambini

 

5) Si noti che il processo sopra descritto – la misurazione della frequenza regolare – rappresenta la forma più semplice per valutare se i bambini “traggono beneficio” dalle sessioni in questione. Queste informazioni sono rilevanti se si utilizza questo indicatore a livello di output. Se si utilizza questo indicatore a livello di esito – misurando le conoscenze e le competenze acquisite dai bambini o, nel caso dei servizi di sostegno personale (PSS), verificando se il loro benessere sia migliorato – si rimanda alle osservazioni importanti riportate di seguito per ulteriori indicazioni.

 

Le informazioni ricavate da questa documentazione possono essere verificate tramite interviste o sondaggi condotti su un campione rappresentativo degli insegnanti e degli educatori interessati, al fine di comprendere meglio quali tipi di sessioni di formazione vengono offerte e con quale frequenza. Le domande consigliate per il sondaggio finalizzato alla misurazione di questo indicatore sono disponibili qui.

La disaggregazione dei dati può essere effettuata per fascia d’età, genere, livello di istruzione, etnia, lingua madre, quintile di reddito, disabilità, condizione di sfollamento e/o altri gruppi specifici vulnerabili ed emarginati, a seconda dei casi. I dati possono inoltre essere disaggregati in base al tipo di competenze sviluppate.

La disaggregazione dei dati per tipo di disabilità dovrebbe avvalersi del “Washington Group Short Set on Functioning” (oppure, per le azioni che prevedono risposte specifiche alle disabilità, del modulo completo “WG/UNICEF Child Functioning Module”) o di uno strumento equivalente.

1) Si tratta dell’indicatore 3.4 dell’ INEE .

 

2) Le linee guida sopra riportate sostengono la raccolta di dati a livello di output basati sulla partecipazione alle sessioni. Per raccogliere informazioni più dettagliate su come e in che misura i bambini traggano beneficio dalle sessioni di sviluppo delle competenze (a livello di outcome), occorre definire una misura diversa di ciò che comporta il “trarre beneficio”. Ciò potrebbe essere, ad esempio:

   a) I bambini mostrano meno difficoltà socio-emotive rispetto a prima dell’avvio dell’intervento di sviluppo delle competenze. Ciò richiederebbe una valutazione iniziale dei livelli di benessere dei bambini, che verrebbe poi confrontata con una valutazione intermedia o finale per comprendere i cambiamenti nel comportamento, nei livelli di benessere o nelle competenze socio-emotive.I livelli di benessere dei bambini o le competenze socio-emotive (SEL) possono essere misurati utilizzando una varietà di strumenti, a seconda della fascia d’età e del contesto. Il Questionario sui punti di forza e sulle difficoltà (SDQ) è uno degli strumenti che può aiutare a verificare se e in che modo le caratteristiche psicologiche dei bambini siano cambiate a seguito delle attività SEL/PSS. Molti altri strumenti sono descritti nel documento di INEEintitolato «Strumenti di misurazione e valutazione SEL e PSS nell’istruzione in situazioni di emergenza: identificazione, analisi e mappatura degli strumenti rispetto ai documenti di orientamento globali».

   b) I bambini dimostrano competenze o conoscenze nuove o migliorate (nell’area di sviluppo delle competenze oggetto di valutazione) rispetto a prima dell’intervento di sviluppo delle competenze. Come indicato sopra, ciò richiederebbe la raccolta e il confronto dei dati di riferimento e dei dati finali al fine di misurare l’impatto delle attività sulle competenze identificate.

 

3) Questo indicatore può essere adattato anche per misurare il numero e la percentuale di bambini attivamente coinvolti in attività extrascolastiche regolari, ovvero attività organizzate prima e/o dopo l’orario scolastico, o durante le vacanze scolastiche, presso gli edifici scolastici o gli spazi didattici. Le attività extrascolastiche integrano l’istruzione formale e assumono la forma di tutoraggi, sessioni di educazione alle competenze di vita (ad esempio, educazione all’igiene o all’ambiente), attività artistiche, sportive o imprenditoriali. Le attività extrascolastiche si applicano solo quando i bambini sono iscritti all’istruzione formale. Laddove i bambini partecipino ad attività simili ma non siano iscritti all’istruzione formale, tali attività sono – nella maggior parte dei contesti – considerate come: (a) istruzione non formale (NFE) – se comportano un aspetto di apprendimento certificato o collegato all’istruzione formale; (b) PSS – se si riferiscono ad attività strutturate specificamente incentrate sul miglioramento del benessere e dei meccanismi di coping, oppure (c) attività ricreative – se si riferiscono ad attività meno strutturate volte a migliorare la socializzazione e il benessere.

 

4) Indicatori correlati:

     INEE

       - Il 2,2% degli studenti che raggiungono i livelli minimi di competenza in lettura e matematica e/o dimostrano progressi adeguati nelle competenze accademiche, professionali e/o nell’apprendimento socio-emotivo (SEL) (cfr. l’indicatore “Alfabetizzazione e competenza matematica”)

       - Il 2,3% degli spazi didattici mirati che offrono attività di sostegno psicosociale (PSS) per i bambini e che soddisfano almeno tre dei quattro requisiti seguenti: a) strutturate, b) orientate agli obiettivi, c) basate su dati scientifici, d) mirate e personalizzate per i diversi sottogruppi di bambini vulnerabili (cfr. l’indicatore “Attività di sostegno psicosociale”)

     ECHO

       - KRI: numero di studenti, insegnanti e altro personale scolastico che ha beneficiato di servizi di sostegno psicosociale

    Cluster per l'istruzione globale

       - Percentuale di spazi didattici/scuole delle aree interessate dall'emergenza che offrono sostegno psicosociale

       - Percentuale di spazi didattici/scuole colpiti dall’emergenza nelle aree interessate in cui bambini e giovani ricevono messaggi chiave su [selezionare: competenze di sopravvivenza in situazioni di emergenza / riduzione del rischio di catastrofi]

    Obiettivi di sviluppo sostenibile (SDG)

       - 4.2.1 Percentuale di bambini di età compresa tra i 25 e i 59 mesi che presentano uno sviluppo nella norma in termini di salute, apprendimento e benessere psicosociale, per sesso

    IndiKit

       - numero o percentuale di studenti che hanno ricevuto un'educazione all'igiene nell'ambito del programma scolastico (cfr. l'indicatore "Educazione all'igiene nelle scuole")