Sicurezza a scuola e negli spazi dedicati all'apprendimento

Risultato

Percentuale di bambini, insegnanti e altro personale che dichiara di sentirsi al sicuro a scuola o nella sede didattica e durante il tragitto da e verso la scuola o la sede didattica

Questo indicatore misura la percezione di sicurezza sia all’interno delle scuole e degli spazi didattici sia lungo il percorso da e verso tali luoghi, secondo quanto riferito dagli attori coinvolti nel settore dell’istruzione (bambini, insegnanti e altro personale di riferimento). Il confronto tra la percezione di sicurezza registrata all’inizio del progetto e quella rilevata al termine dello stesso può essere utilizzato come misura dell’impatto del progetto sulla sicurezza e sulla percezione della sicurezza.

1) Raccogliere i seguenti dati attraverso interviste a informatori chiave o sondaggi condotti su un campione rappresentativo di bambini, insegnanti e personale scolastico della scuola o dello spazio didattico.

DOMANDE CONSIGLIATE PER IL SONDAGGIO (Q) E POSSIBILI RISPOSTE (A)

Domanda 1: Quanto ti senti al sicuro mentre vai a scuola o al tuo luogo di studio?

A1: Molto sicuro / Sicuro / Neutro / Non sicuro / Molto non sicuro

Q1.1: Se la situazione è pericolosa o molto pericolosa, perché?

A1.1: (risposta aperta)

Domanda 2: Quanto ti senti al sicuro nella tua scuola o nel tuo ambiente di apprendimento?

A2: Molto sicuro / Sicuro / Neutro / Non sicuro / Molto non sicuro

Q2.1: Se la situazione è pericolosa o molto pericolosa, perché?

A2.1: (risposta aperta)

 

2) Se si utilizzano le domande del sondaggio raccomandate, fornire ai bambini, agli insegnanti o al personale le opzioni indicate oppure utilizzare una scala visiva (vedere le Indicazioni aggiuntive riportate di seguito). Ciò è particolarmente utile per il personale con scarsa alfabetizzazione, per chi presenta specifici tipi di disabilità o per i bambini. Assicurarsi inoltre di prevedere la risposta “non so” se si utilizza la scala visiva (ad esempio, verbalmente o tramite segnali non verbali, come un’alzata di spalle).

 

3) Per calcolare la percentuale complessiva, dividere il numero di bambini, insegnanti e altro personale intervistati che dichiarano di sentirsi al sicuro a scuola o nella struttura didattica e durante il tragitto da e verso la scuola o la struttura didattica (solo coloro che hanno risposto “molto al sicuro” o “al sicuro” a entrambe le domande) per il numero totale di bambini, insegnanti e altro personale intervistati nella scuola o nella struttura didattica. Moltiplicare il risultato per 100 per convertirlo in percentuale.

 

4) Se si raccolgono dati di riferimento e dati finali, cercare di farlo in modo coerente nello stesso periodo ogni anno o ciclo di apprendimento – ad esempio, se i dati di riferimento vengono raccolti nella prima settimana del semestre scolastico del primo anno, raccoglierli nello stesso periodo l’anno successivo; oppure assicuratevi che i dati di riferimento vengano raccolti prima o all’inizio dell’anno scolastico/del ciclo di educazione non formale (NFE) e che i dati finali vengano raccolti nell’ultima settimana dell’anno scolastico/semestre/ciclo NFE. Laddove l’azione o l’attività oggetto di misurazione prosegua o si basi su un progetto o un intervento precedente, valutate la possibilità di utilizzare i dati precedenti come riferimento o per misurare il cambiamento in atto e l’impatto su un arco di tempo più lungo.

Disaggregare i dati per bambini/insegnanti/altro personale, fascia d’età, genere, livello di istruzione, tipo di spazio didattico, etnia, lingua madre, quintile di reddito, disabilità, condizione di sfollamento e/o altri gruppi vulnerabili specifici, a seconda dei casi. I dati possono inoltre essere disaggregati in base al senso di sicurezza a scuola o nello spazio didattico rispetto al senso di sicurezza durante il tragitto verso la scuola o lo spazio didattico.

La disaggregazione dei dati per tipo di disabilità dovrebbe avvalersi del “Washington Group Short Set on Functioning” (oppure, per le azioni che prevedono risposte specifiche alle disabilità, del modulo completo “WG/UNICEF Child Functioning Module”) o di uno strumento equivalente.

1) Questo è l'indicatore " INEE " versione 2.5.

 

2) Questo indicatore dovrebbe essere utilizzato, e dovrebbero essere poste domande relative alla percezione della sicurezza della scuola o degli spazi didattici, solo se il progetto o l’intervento prevede di affrontare le preoccupazioni in materia di sicurezza emerse dalla raccolta dei dati.

 

3) Per garantire un ambiente sicuro in cui gli intervistati possano fornire esempi o motivazioni a sostegno delle proprie risposte, assicurarsi che i feedback vengano raccolti da intervistatori dello stesso sesso.

 

4) Quando si pone una domanda sulla sicurezza a scuola o negli spazi didattici tramite un sondaggio, fornire una serie di opzioni di risposta (ad esempio, una scala di valutazione anziché risposte del tipo “Sì/No”). Assicurarsi di approfondire eventuali domande (tenendo conto dei principi “Do No Harm” sopra menzionati) per comprendere meglio i motivi per cui gli intervistati si sentono al sicuro o in pericolo.

 

5) Quando la risposta a una delle due domande è “non sicuro” o “molto non sicuro”, chiedere all’intervistato se desidera fornire ulteriori spiegazioni sui motivi alla base della risposta. Se l’intervistato non desidera rispondere alla domanda, informarlo che può comunque comunicarci i motivi tramite uno dei canali del Meccanismo di feedback e risposta della comunità (CFRM) attualmente disponibili.

 

6) Quando si raccolgono i feedback dai bambini più piccoli, è opportuno adottare un approccio più a misura di bambino rispetto alle domande sopra riportate. Ad esempio, si possono utilizzare delle flashcard con faccine sorridenti (vedi “Linee guida aggiuntive”) oppure chiedere ai bambini di classificare il loro senso di sicurezza utilizzando una scala a semaforo (rosso – insicuro, arancione – neutro, verde – sicuro).

 

7) Si tenga presente che le domande approfondite sulla sicurezza e sulla percezione della sicurezza possono risultare estremamente delicate in molti contesti e possono esporre gli intervistati a potenziali rischi. Assicurarsi di adottare misure volte a “non causare danni” durante l’intero processo di raccolta dei dati.

 

8) Indicatori correlati:

     INEE

        - Il 2,6% degli spazi didattici previsti che soddisfano gli standard di accesso all’istruzione, qualità e sicurezza in materia di infrastrutture (cfr. “Infrastrutture scolastiche o spazi didattici adeguati”)

     ECHO

        - KRI: Numero di spazi didattici/scuole realizzati o ristrutturati e riportati agli standard minimi per un apprendimento sicuro

     UNRWA

        - Percentuale di studenti che dichiarano di aver subito abusi fisici e/o verbali da parte del personale educativo dell’UNRWA

        - Percentuale di studenti che dichiarano di aver subito atti di bullismo (fisico e/o verbale) e/o molestie da parte di altri studenti

     Standard minimi per la protezione dei minori (CPMS)

        - Il 23,2,8 % dei centri di apprendimento formali e non formali precedentemente identificati come non sicuri in base a determinati criteri di sicurezza viene adeguato per soddisfare i requisiti di sicurezza

     IndiKit

        - numero di fornitori di servizi essenziali e di infrastrutture dotati di una maggiore protezione contro i rischi più probabili (cfr. l’indicatore “Protezione dei servizi e delle infrastrutture contro i rischi”)