Adeguatezza dei metodi didattici e dei contenuti

Risultato

adeguatezza dei metodi didattici [e dei contenuti] all’età, al livello di sviluppo, alla lingua, alla cultura, alle capacità e alle esigenze degli studenti

I bambini sono più coinvolti quando il loro percorso di apprendimento rispecchia un mondo che conoscono e a cui tengono. Collegare il programma didattico della scuola o dello spazio di apprendimento alla vita dei bambini dovrebbe essere una delle competenze chiave degli insegnanti. Questo indicatore valuta in che misura gli insegnanti o i facilitatori delle scuole o degli spazi di apprendimento sostenuti utilizzino nelle loro lezioni contenuti rilevanti a livello locale e metodi didattici adeguati.

1) Raccogliere dati attraverso l’osservazione in classe utilizzando una checklist di osservazione preparata in anticipo ( come il “Modello di scheda di osservazione in classe TiCC” disponibile su INEE). L’obiettivo principale della checklist dovrebbe essere verificare se i metodi dell’insegnante siano adeguati all’età, al livello di sviluppo, alla lingua, alla cultura, alle capacità e alle esigenze degli studenti. La checklist dovrebbe inoltre valutare se i contenuti didattici siano rilevanti a livello locale, ad esempio accertando se l’insegnante:

• pone domande sulla vita dei bambini, sulle loro opinioni e sulle loro esperienze
• collega i contenuti della lezione alla vita quotidiana dei bambini
• utilizza le risorse locali come materiale didattico
• utilizza esempi, problemi o storie tratti dalla comunità locale o dalla regione per illustrare i contenuti della lezione.

2) Indicare nella checklist il numero minimo (o le tipologie) di metodi didattici che l’insegnante deve utilizzare per essere valutato come “utilizzatore di metodi didattici appropriati” e “capace di illustrare i contenuti didattici rilevanti durante la lezione”.

 

3) L'osservatore registra in che misura è stato osservato il comportamento di ciascun insegnante, ad esempio utilizzando una scala: osservato – parzialmente osservato – non osservato. Pertanto, ogni voce della checklist deve essere compilata, senza lasciare campi vuoti. Inoltre, in una colonna separata della checklist vanno annotati esempi specifici di ciascun comportamento. 

 

4) Calcolare il valore dell’indicatore dividendo il numero di insegnanti che dimostrano metodi didattici appropriati e contenuti didattici pertinenti nelle loro lezioni per il numero totale di insegnanti osservati e moltiplicando il risultato per 100 per convertirlo in percentuale.

1) Si tratta dell'indicatore 3.12 dell INEE .

2) Se il progetto/programma sostiene un numero elevato di insegnanti e non è possibile osservare tutto il personale, si raccomanda di osservare un campione rappresentativo di insegnanti beneficiari del sostegno.

3) Per gli insegnanti può risultare difficile dimostrare l’intera gamma delle proprie competenze professionali nel corso di una singola osservazione in classe. L’ideale sarebbe che le osservazioni si svolgessero più volte nell’arco di un certo periodo di tempo, in modo che l’insegnante abbia l’opportunità di dimostrare l’intera gamma delle proprie competenze. I risultati delle osservazioni dovrebbero essere raccolti e sintetizzati.

4) I dati raccolti tramite osservazioni dirette possono essere verificati con altri metodi, ad esempio tramite questionari rivolti a insegnanti, bambini e mentori, valutazioni prima e dopo la formazione, interviste o questionari rivolti ai membri della comunità scolastica o dello spazio di apprendimento.

5) Seguite i seguenti consigli per garantire la coerenza e la validità dei risultati e ridurre il bias di soggettività dell’osservatore.

• Le liste di controllo per l'osservazione dovrebbero basarsi sulle competenze su cui gli insegnanti hanno ricevuto una formazione. Ciò consentirà di valutare in che misura gli insegnanti stiano mettendo in pratica le conoscenze e le competenze acquisite durante la formazione.
• Verificate sempre gli strumenti e i criteri in un nuovo contesto: testate la checklist in diverse scuole o spazi didattici e adattatela prima di implementarla nella nuova area.
• Descrivere i criteri standardizzati per determinare quali pratiche didattiche siano state osservate e quali no, e comunicarli agli osservatori.
• Garantire la coerenza tra gli osservatori attraverso una formazione intensiva e una supervisione frequente. Utilizzare l’osservazione collettiva delle lezioni in contesti reali e/o simulazioni di osservazione delle lezioni come parte integrante della formazione degli osservatori.
• Se possibile, alternare gli osservatori tra le aree monitorate, le scuole, gli spazi didattici e i docenti, in modo che eventuali pregiudizi degli osservatori siano distribuiti tra i vari soggetti intervistati e non influenzino i risultati di una sola area, scuola, spazio didattico o docente.
• Disporre di una procedura standardizzata per l’osservazione delle classi, che comprenda la selezione di scuole o spazi didattici e classi campione da osservare, il colloquio preliminare all’osservazione, l’osservazione in classe, la sessione successiva all’osservazione (fornitura di feedback e follow-up individuale) e l’utilizzo dei dati raccolti (banca dati delle osservazioni).

 

6) Indicatori correlati:

     INEE

       - Il 3,13% degli insegnanti che ricorre a strutture o routine per gestire in modo più efficace le interazioni in classe (cfr. l'indicatore "Gestione della classe")

     ECHO

       - KRI: Numero di insegnanti/personale scolastico che ha dimostrato un miglioramento delle conoscenze e delle competenze didattiche per rispondere alle esigenze di apprendimento dei bambini

     IndiKit

       - Percentuale di [specificare il gruppo di riferimento] in possesso delle conoscenze/competenze desiderate relative a [specificare l'argomento] (cfr. indicatore "Conoscenze/competenze acquisite ")