Insegnanti qualificati

Risultato

Percentuale di insegnanti e/o personale scolastico che beneficia di attività di sviluppo professionale in base alle esigenze individuate

Questo indicatore misura la percentuale di insegnanti o personale scolastico che ha beneficiato di attività di sviluppo professionale (ad esempio, corsi di formazione, workshop, mentoring/coaching, ecc.) in base alle esigenze individuate.

1) Per misurare appieno questo indicatore, è necessario condurre una valutazione delle esigenze formative e di sviluppo professionale prima che abbia luogo qualsiasi attività di formazione. Tutti i corsi di formazione organizzati dovrebbero essere in linea con i risultati di tale valutazione. In tal caso, possono essere considerati come erogati “in base alle esigenze valutate”. Se invece i corsi di formazione non sono in linea con le esigenze individuate, non dovrebbero essere considerati come basati sulle esigenze.

 

2) Determinare il numero totale di insegnanti che partecipano all’iniziativa di formazione/sviluppo professionale degli insegnanti (TPD). Questi dati possono essere ricavati dalla documentazione relativa al progetto oppure richiesti alla direzione della scuola o dello spazio didattico, oppure alle autorità scolastiche competenti.

 

3) Stabilire quale sia il tasso di frequenza richiesto affinché un docente possa essere considerato come avente beneficiato di una formazione; ad esempio, un docente deve frequentare almeno l’80% dei corsi o delle sessioni di sviluppo professionale.

 

4) Per calcolare la percentuale, dividere il numero di insegnanti che hanno frequentato il numero stabilito di sessioni (in base alla documentazione relativa alle presenze) per il numero totale di insegnanti coinvolti e moltiplicare il risultato per 100 per convertirlo in percentuale.

 

5) La metodologia sopra descritta si basa sul presupposto che gli insegnanti che partecipano a una sessione di formazione (o alla maggior parte delle sessioni di formazione) abbiano “tratto beneficio” dalla loro presenza. Per andare oltre, occorre definire una serie di criteri che un insegnante (o altro personale scolastico) deve soddisfare per poter essere considerato come avente “tratto beneficio” o aver “superato” una specifica formazione. Ciò può essere fatto attraverso uno dei seguenti approcci:

• Ricorrere a un test preliminare e a uno finale per verificare se un docente abbia migliorato le proprie conoscenze e competenze a seguito della/e sessione/i di formazione, rispetto a prima della/e sessione/i di formazione.
• Stabilire se l’opportunità di formazione o di sviluppo professionale degli insegnanti (TPD) sia riconosciuta o certificata e se, di conseguenza, si possa ritenere che un insegnante abbia “beneficiato” del conseguimento di una certificazione formale (cfr. l’indicatore 3.10 relativo all’ INEE , riportato di seguito).
• Definire criteri chiari basati sulle prestazioni – in linea con gli obiettivi formativi – che i docenti o il personale educativo devono soddisfare per “superare” un corso di formazione. I partecipanti devono essere a conoscenza di tali criteri. Esempi di buoni criteri basati sulle prestazioni includono:

              - L'insegnante prepara un programma didattico che preveda almeno due metodi di apprendimento attivo.

              - Il docente svolge una sessione di microteaching che prevede l'utilizzo di almeno una tecnica di valutazione continua.

              - Il docente redige un portfolio che comprende le dispense dei corsi di formazione, 3 programmi didattici messi in pratica e una scheda di autoriflessione.

 

6) Condurre una valutazione o un sondaggio post-formazione per accertare le percezioni e gli atteggiamenti dei docenti nei confronti della formazione e della sua efficacia (ovvero se ritengono di aver “tratto beneficio” dalla partecipazione). Se si adotta questo approccio, vale la pena notare il collegamento con altri indicatori di “ INEE ” (vedi indicatori correlati di seguito), che possono essere considerati una misura del fatto che un docente abbia “tratto beneficio” dalla partecipazione a un’opportunità di formazione o di sviluppo professionale.

 

7) Durante le sessioni di sviluppo professionale, il formatore valuta gli insegnanti/il personale educativo in base ai criteri utilizzando una scheda di valutazione delle prestazioni dei partecipanti. La scheda comprende un elenco dei partecipanti e tutti i criteri indicati per il corso di formazione in questione. Nel corso della formazione, il formatore registra quando un determinato criterio è stato soddisfatto da un partecipante. Al termine di ogni sessione di sviluppo professionale, il foglio di registrazione funge da base per il rilascio dell’attestato ai partecipanti che hanno completato con successo la sessione e per il calcolo del numero e della percentuale di docenti che hanno completato con successo la formazione.

La disaggregazione dei dati può essere effettuata in base al genere e/o alla disabilità dei docenti, nonché al livello di istruzione e/o al tipo di scuola o di spazio didattico (formale o non formale) in cui operano i docenti.

La disaggregazione dei dati per tipo di disabilità dovrebbe avvalersi del “Washington Group Short Set on Functioning” (oppure, per le azioni che prevedono risposte specifiche alle disabilità, del modulo completo “WG/UNICEF Child Functioning Module”) o di uno strumento equivalente.

1) Si tratta dell’indicatore 3.9 dell’ INEE .

 

2) È di fondamentale importanza che eventuali criteri vengano presentati fin dall’inizio del corso di formazione, che tutti i partecipanti ne siano a conoscenza e ne comprendano il significato.

 

3) Il formatore deve assicurarsi che ogni partecipante abbia la possibilità di svolgere tutte le attività richieste.

 

4) Rispetto a un indicatore di risultato del tipo “numero di insegnanti che ricevono una formazione su...”, l’indicatore proposto, che misura se gli insegnanti abbiano “tratto beneficio” da una formazione, è più complesso. Esso tiene conto della progettazione della formazione orientata ai risultati e rileva la capacità dell’insegnante di mettere in pratica le nuove conoscenze e competenze acquisite e di modificare le proprie pratiche didattiche.

 

5) La formazione dovrebbe includere applicazioni pratiche e tempo dedicato all’esercitazione, e non limitarsi alla teoria didattica e pedagogica. Mettere in pratica le conoscenze e le competenze appena acquisite già durante la formazione aumenta in modo significativo l’impatto sul loro insegnamento.

 

6) Questo indicatore può definire il concetto di “aver tratto beneficio” in modi diversi: l’indicatore di base presuppone che, attraverso la partecipazione a una formazione basata sui bisogni, gli insegnanti e/o il personale educativo abbiano “tratto beneficio”, mentre versioni più sfumate di questo indicatore possono sviluppare criteri specifici, quali le competenze che devono essere soddisfatte o dimostrate affinché si possa considerare che gli insegnanti abbiano superato o “tratto beneficio” da una formazione. Se si adotta quest’ultima interpretazione, l’indicatore può essere collegato all’indicatore 3.10 dell’ INEE , che misura il numero di insegnanti il cui sviluppo professionale (TPD) è riconosciuto o certificato (e che possono quindi essere considerati come aventi “tratto beneficio” dalla partecipazione).

 

7) Le linee guida principali relative a questo indicatore sono concepite per misurare la percentuale di docenti destinatari che hanno beneficiato dello sviluppo professionale degli insegnanti (TPD). Se lo scopo dell’indicatore è quello di ottenere una comprensione più ampia del TPD, è anche possibile utilizzare questo indicatore per misurare la percentuale di tutti i docenti dell’area – destinatari dell’azione o meno – che beneficiano del TPD. A tal fine, utilizzare come denominatore il numero totale di insegnanti presenti nella scuola, nello spazio didattico, nella comunità o nell’area di riferimento oggetto di valutazione (anziché il numero di insegnanti destinatari). Questi dati possono essere richiesti alla direzione della scuola o dello spazio didattico oppure alle autorità scolastiche competenti.

 

8) Indicatori correlati:

     INEE

        - Il 3,6% degli insegnanti che dimostra una maggiore comprensione e applicazione dei seguenti aspetti: ruolo e benessere dell’insegnante; tutela e benessere dei minori; inclusione; pedagogia; programma didattico e pianificazione; e conoscenza della materia (cfr. l’indicatore “Adeguatezza dei metodi e dei contenuti didattici”)

        - 3.7 Livello di soddisfazione dei docenti riguardo alle attività di sviluppo professionale degli insegnanti (TPD) a cui hanno partecipato

        - Il 3,8% degli insegnanti dichiara di sentirsi sicuro della propria capacità di insegnare in modo efficace

        - 3.10 Livello di riconoscimento e/o certificazione dello sviluppo professionale degli insegnanti

     ECHO

        - KRI: Numero di insegnanti/personale scolastico che ha dimostrato un miglioramento delle conoscenze e delle competenze didattiche per rispondere alle esigenze di apprendimento dei bambini

        - KRI: Numero di insegnanti/personale scolastico che dimostra una maggiore conoscenza e competenze per rispondere alle esigenze di protezione di ragazze e ragazzi

     Cluster per l'istruzione globale

        - numero di insegnanti e personale scolastico che hanno seguito una formazione in materia di: [selezionare: sostegno psicosociale / competenze di base per le situazioni di emergenza / riduzione del rischio di catastrofi]

     Obiettivi di sviluppo sostenibile (SDG)

        - 4.c.1 Percentuale di insegnanti in possesso delle qualifiche minime richieste, per livello di istruzione

     IndiKit

        - Percentuale di [specificare il gruppo di riferimento] in possesso delle conoscenze/competenze desiderate relative a [specificare l'argomento] (cfr. indicatore "Conoscenze/competenze acquisite")