Metodologie didattiche inclusive e incentrate sullo studente

Risultato

Percentuale di docenti la cui formazione ha incluso metodi su come coinvolgere tutti gli studenti in modo equo e partecipativo

I bambini apprendono meglio quando sono attivamente coinvolti nel processo di apprendimento, sono interessati all’argomento e riescono a collegare i contenuti a ciò che già conoscono. Questo indicatore misura in che misura gli insegnanti siano stati formati sui principi e sugli approcci inclusivi, nonché sulle metodologie didattiche incentrate sullo studente. Questo indicatore può essere esteso per valutare in che misura gli insegnanti applichino metodi didattici incentrati sullo studente e coinvolgano attivamente tutti i bambini.

Per misurare questo indicatore:

1. Determinare il numero totale di insegnanti coinvolti ( ovvero il numero totale di insegnanti che partecipano alla formazione offerta nell’ambito dell’iniziativa). Tale dato può essere ricavato dai documenti di progetto e/o dalle autorità scolastiche o dalle autorità competenti in materia di istruzione a livello di scuola, spazio didattico o area.
2. Verificare se la formazione abbia fornito informazioni adeguate in materia di inclusione e partecipazione. A tal fine, esaminare i contenuti formativi e gli obiettivi di apprendimento. Per ulteriori indicazioni, consultare la sezione “Osservazioni importanti” riportata di seguito.
3. Successivamente, in base al rispetto dei criteri sopra indicati, determinare il numero di insegnanti che hanno seguito una formazione sull’inclusione e sui metodi didattici partecipativi (ovvero su come coinvolgere tutti i bambini in modo equo e partecipativo). Queste informazioni possono essere ricavate dai dati a livello di progetto (ad esempio, i moduli di partecipazione alla formazione), dalla direzione della scuola o dello spazio didattico oppure dalle autorità scolastiche locali.
4. Per calcolare la percentuale, dividere il numero di insegnanti formati sui metodi didattici incentrati sullo studente e inclusivi per il numero totale di insegnanti coinvolti e moltiplicare il risultato per 100 per convertirlo in percentuale.

 

Per valutare la seconda parte (facoltativa) di questo indicatore, relativa all’applicazione delle conoscenze e delle competenze dei docenti, seguire i passaggi riportati di seguito:

1. Raccogli i dati attraverso l’osservazione in classe utilizzando una lista di controllo, come ilmodulo di osservazione in classe TiCC ( INEE ) preparato in anticipo, e monitorando le pratiche didattiche più rilevanti.
2. Indicare nella checklist il numero minimo (o le tipologie) di metodi didattici che l’insegnante deve mettere in pratica per essere considerato come “utilizzatore di metodi didattici incentrati sullo studente e inclusivi”.
3. L'osservatore dovrà indicare in che misura è stato osservato il comportamento di ciascun insegnante, ad esempio utilizzando una scala: osservato – parzialmente osservato – non osservato. Pertanto, ogni voce della lista di controllo deve essere compilata, senza lasciare campi vuoti. Inoltre, in una colonna separata della lista di controllo andranno annotati esempi specifici di ciascun comportamento.
4. Calcolare il valore dell’indicatore dividendo il numero di insegnanti che utilizzano metodi didattici incentrati sullo studente e inclusivi per il numero totale di insegnanti osservati e moltiplicando il risultato per 100 per convertirlo in percentuale.

La disaggregazione dei dati può essere effettuata in base al genere e/o alla disabilità dei docenti, nonché al livello di istruzione e/o al tipo di scuola o di spazio didattico (formale o non formale) in cui i docenti prestano servizio.

La disaggregazione dei dati per tipo di disabilità dovrebbe avvalersi del “Washington Group Short Set on Functioning” (oppure, per le azioni che prevedono risposte specifiche alle disabilità, del modulo completo “WG/UNICEF Child Functioning Module”) o di uno strumento equivalente.

1) Si tratta dell'indicatore 3.11 dell INEE .

 

2) Se il progetto/programma sostiene un numero elevato di insegnanti e non è possibile osservare tutto il personale, osservare un campione rappresentativo di insegnanti beneficiari del sostegno.

 

3) Per stabilire se un corso di formazione includa contenuti pertinenti e significativi in materia di partecipazione e inclusione, esaminare i contenuti del corso e gli obiettivi di apprendimento. Gli obiettivi di apprendimento di un corso di formazione pertinente potrebbero includere alcuni o tutti i seguenti elementi – tratti dai materiali formativi “ INEE ” (Insegnanti in contesti di crisi, TICC):

Al termine del corso di formazione, gli insegnanti dovrebbero essere in grado di:

• Spiega l'importanza dell'educazione inclusiva
• Descrivi gli ostacoli che i bambini vulnerabili devono affrontare
• Individuare strategie per creare una classe inclusiva
• Spiega perché è importante ricorrere a una serie di strategie didattiche attive
• Utilizzare con sicurezza una serie di strategie didattiche attive
• Adattare le strategie didattiche attive alle proprie classi
• Descrivi le diverse fasi dello sviluppo infantile e i diversi stili di apprendimento
• Spiegare le implicazioni di queste differenze per la gestione della classe, la didattica e la valutazione
• Mettete in pratica strategie di differenziazione

 

4) La seconda parte facoltativa diquesto indicatore è soggetta a distorsioni significative, poiché si basa sul giudizio dei singoli osservatori della classe. Seguire i suggerimenti riportati di seguito per garantire la coerenza e la validità dei risultati:

• Verificate sempre gli strumenti e i criteri in un nuovo contesto: testate la checklist in diverse scuole o spazi didattici e modificatela prima di implementarla nella nuova area.
• Descrivere i criteri standardizzati per determinare se le pratiche didattiche siano state osservate o meno e comunicarli agli osservatori.
• Garantire la coerenza tra gli osservatori attraverso una formazione intensiva e una supervisione frequente. Utilizzare l’osservazione collettiva delle lezioni in contesti reali e/o simulazioni di osservazione in classe come parte integrante della formazione degli osservatori.
• Se possibile, alternare gli osservatori tra le aree monitorate, le scuole, gli spazi didattici e i docenti, in modo che eventuali pregiudizi degli osservatori siano distribuiti tra i vari intervistati e non influenzino i risultati di una sola area, scuola , spazio didattico o docente.
• Disporre di una procedura standardizzata di osservazione delle classi, che comprenda la selezione delle scuole o degli spazi didattici e delle classi da osservare, il colloquio preliminare all’osservazione, l’osservazione in classe, la sessione successiva all’osservazione (fornitura di feedback e follow-up individuale) e l’utilizzo dei dati raccolti (banca dati delle osservazioni).
• Le linee guida principali relative a questo indicatore sono volte a misurare la percentuale di docenti destinatari la cui formazione ha incluso competenze specifiche. Se lo scopo dell’indicatore è quello di ottenere una comprensione più ampia della formazione degli insegnanti, è anche possibile utilizzare questo indicatore per misurare la percentuale di tutti i docenti dell’area – destinatari dell’azione o meno – la cui formazione ha incluso tali competenze. A tal fine, utilizzare come denominatore il numero totale di insegnanti presenti nella scuola, nello spazio didattico, nella comunità o nell’area di riferimento oggetto di valutazione (anziché il numero di insegnanti destinatari del progetto). Questi dati possono essere richiesti alla direzione della scuola o dello spazio didattico oppure alle autorità scolastiche competenti.

 

5) Indicatori correlati:

     INEE

        - Il 3,9% degli insegnanti e del resto del personale scolastico beneficia di attività di sviluppo professionale in base alle esigenze individuate

        - 3.12 Adeguatezza dei metodi didattici all’età, al livello di sviluppo, alla lingua, alla cultura, alle capacità e alle esigenze degli studenti

     ECHO

        - KRI: Numero di insegnanti e altro personale scolastico che dimostra una maggiore conoscenza e competenza nel rispondere alle esigenze di protezione di ragazze e ragazzi

        - KRI: Numero di insegnanti e altro personale scolastico che ha dimostrato un miglioramento delle conoscenze e delle competenze didattiche per rispondere alle esigenze di apprendimento dei bambini

        - KRI: Numero di spazi didattici sostenuti per migliorare l'equità di accesso e/o le opportunità di apprendimento per ragazzi e ragazze emarginati e vulnerabili

     Standard minimi per la protezione dei minori (CPMS)

        - Il 23,2,2 % del personale scolastico che dimostra di conoscere approcci partecipativi, inclusivi, basati sulla disciplina positiva e sensibili alle questioni di genere

     UNRWA

        - In che misura le pratiche didattiche e di apprendimento sono attive e incentrate sugli studenti

     IndiKit

        - Percentuale di [specificare il gruppo di riferimento] in possesso delle conoscenze/competenze desiderate relative a [specificare l'argomento] (cfr. indicatore "Conoscenze/competenze acquisite ")