Competenze degli insegnanti

Risultato

Percentuale di insegnanti che dimostrano una maggiore comprensione e applicazione dei seguenti aspetti: ruolo e benessere dell’insegnante; tutela e benessere dei minori; inclusione; pedagogia; e programma didattico e pianificazione

L'indicatore misura la percentuale di docenti che dimostrano una maggiore comprensione degli argomenti chiave dopo aver seguito una formazione su tali temi, nonché l'applicazione di quanto appreso in classe. Gli argomenti sopra citati sono direttamente correlati ai moduli del pacchetto formativo “Teaching in Crisis Contexts” (TiCC) (si veda la “Guida aggiuntiva” riportata di seguito), ma possono – e dovrebbero – essere adattati in base alle esigenze e alla rilevanza contestuale.

1) Determinare il numero totale di insegnanti che partecipano ai corsi di formazione. Questi dati possono essere ricavati dalla documentazione relativa al progetto oppure richiesti alla direzione della scuola o dello spazio didattico, oppure alle autorità scolastiche competenti.

 

2) Per valutare gli insegnanti che dimostrano una maggiore comprensione delle competenze e ne mettono in pratica l'applicazione, è possibile raccogliere dati in uno o entrambi i seguenti modi:

 

Test preliminare e post-formazione

1. Raccogliere dati sul “miglioramento della comprensione” tramite il pre-test e il post-test della formazione TiCC ( vedi link sottostante) o un test simile basato sui contenuti specifici della formazione fornita. Chiedere a tutti i partecipanti di compilare il test prima di partecipare alla formazione (valutazione iniziale) e dopo averla seguita (valutazione finale). Calcolare il numero di insegnanti che hanno acquisito una migliore comprensione delle componenti del TiCC (o di altra formazione) come qualsiasi insegnante il cui punteggio nel post-test sia stato superiore a quello del pre-test.
2. Per calcolare la percentuale, dividere il numero totale di insegnanti che hanno registrato un aumento del punteggio nel test finale del TiCC (o di altri corsi di formazione) per il numero totale di insegnanti che hanno partecipato alla formazione, quindi moltiplicare il risultato per 100 per convertirlo in percentuale.

 

Messa in pratica delle competenze acquisite

1. Per verificare se gli insegnanti stanno mettendo in pratica le competenze acquisite, utilizzare il Modulo di osservazione in classe TiCC o un altro modulo analogo, a seconda della formazione ricevuta. Le azioni osservate dovrebbero essere direttamente collegate alle competenze acquisite durante la formazione, al fine di valutare se gli insegnanti stanno utilizzando le conoscenze e le competenze acquisite nelle loro pratiche didattiche.
2. Stabilire il numero minimo (o le tipologie) di conoscenze e competenze che il docente deve mettere in pratica durante l’osservazione per essere valutato come “utilizzatore” delle conoscenze e delle competenze acquisite nella pratica.
3. Per stabilire un punto di riferimento, utilizzare il modulo di osservazione per registrare le pratiche didattiche prima che abbia luogo la formazione. Ogni voce del modulo di osservazione deve essere compilata ( contrassegnata su una scala, ad esempio «osservato», «parzialmente osservato» o «non osservato»), senza lasciare campi vuoti. Registrare il numero di insegnanti che utilizzano (sia «osservato» che «parzialmente osservato») il numero minimo di conoscenze e competenze (come determinato sopra) durante la loro lezione. Inoltre, è opportuno annotare esempi specifici di ciascun comportamento in una colonna separata del modulo.
4. Una volta completata la formazione, utilizzare il modulo di osservazione per registrare il numero di insegnanti che, durante le loro lezioni, sono stati osservati mentre utilizzavano le conoscenze e le competenze pertinenti (come indicato nelle linee guida sopra riportate). Questi dati possono essere raccolti in un unico momento o a intervalli regolari dopo la formazione. Si raccomanda di effettuare più osservazioni, poiché è improbabile che un singolo insegnante sia in grado di dimostrare un'ampia gamma delle competenze apprese nel corso di una sola lezione.
5. Calcolare il valore dell'indicatore sia al momento dell'inizio che al termine del progetto, dividendo il numero di insegnanti che utilizzano le conoscenze e le competenze acquisite in classe (nel momento di riferimento) per il numero totale di insegnanti osservati e moltiplicando il risultato per 100 per convertirlo in percentuale.

La disaggregazione dei dati può essere effettuata in base al genere e alla disabilità degli insegnanti, nonché al livello di istruzione e/o al tipo di scuola o di contesto didattico (formale o non formale) in cui gli insegnanti operano. I dati possono inoltre essere disaggregati in base al tipo di competenze (ad esempio, ruolo e benessere degli insegnanti; tutela dei minori, ecc.).

La disaggregazione dei dati per tipo di disabilità dovrebbe avvalersi del “Washington Group Short Set on Functioning” (oppure, per le azioni che prevedono risposte specifiche alle disabilità, del modulo completo “WG/UNICEF Child Functioning Module”) o di uno strumento equivalente.

1) Si tratta dell’indicatore 3.6 dell’ INEE .

 

2) Se il progetto o il programma sostiene un numero elevato di insegnanti e non è possibile osservare tutto il personale, si osservi un campione rappresentativo di insegnanti beneficiari del sostegno.

 

3) Questo indicatore misura specificamente le competenze allineate al pacchetto formativo TiCC, progettato per l’uso in contesti di crisi. Tali competenze possono (e dovrebbero) essere adattate in base alle competenze rilevanti per il contesto, allineandole, ove possibile, ai quadri di riferimento nazionali o standardizzati in materia di competenze oppure, in loro assenza, alle esigenze formative valutate e alle lacune nelle competenze.

 

4) È di fondamentale importanza che le conoscenze e le competenze valutate tramite un test preliminare e uno finale, oppure tramite un’osservazione in classe, siano state insegnate in modo approfondito durante la sessione formativa. Gli insegnanti non dovrebbero essere valutati su conoscenze o competenze per le quali non hanno ricevuto una formazione specifica.

 

5) Quando si effettua un’osservazione in classe, l’osservatore dovrebbe assicurarsi che ogni tirocinante abbia l’opportunità di svolgere tutti i compiti richiesti. Se ciò non fosse possibile entro il tempo a disposizione, si dovrebbe procedere a una serie di osservazioni, in modo che l’insegnante abbia tempo sufficiente per dimostrare le proprie conoscenze e competenze.

 

6) Rispetto a un indicatore di risultato del tipo “numero di insegnanti che ricevono formazione su…”, l’indicatore proposto relativo all’“aumento della comprensione e della messa in pratica di” è più complesso. Esso comprende la progettazione della formazione orientata ai risultati e tiene conto del potenziale dell’insegnante di mettere in pratica le nuove conoscenze e competenze e di modificare le proprie pratiche didattiche.

 

7) Questo indicatore è soggetto a distorsioni significative, poiché si basa sul giudizio dei singoli osservatori presenti in classe. Seguire i suggerimenti riportati di seguito per garantire la coerenza e la validità dei risultati:

• Verificate sempre la validità degli strumenti e dei criteri in un nuovo contesto: testate il modulo di osservazione in diverse scuole o spazi didattici e adattatelo prima di introdurlo nella nuova area.
• Descrivere i criteri standardizzati per determinare se le pratiche didattiche siano state osservate o meno e comunicarli agli osservatori.
• Raccogliere i dati attraverso una serie di sessioni di osservazione – anziché un’unica osservazione – per ridurre al minimo i pregiudizi e offrire all’insegnante maggiori opportunità di dimostrare le proprie conoscenze e competenze. 
• Garantire la coerenza tra gli osservatori attraverso una formazione intensiva e una supervisione frequente. Utilizzare l’osservazione collettiva delle lezioni in contesti reali e/o simulazioni di osservazione in classe come parte integrante della formazione degli osservatori.
• Se possibile, alternare gli osservatori tra le aree monitorate, le scuole, gli spazi didattici e i docenti, in modo che eventuali pregiudizi degli osservatori siano distribuiti tra i vari intervistati e non influenzino i risultati di una sola area, scuola, spazio didattico o docente.
• Disporre di una procedura standardizzata per l’osservazione delle classi, che comprenda la selezione di scuole o spazi didattici e classi da osservare, il colloquio preliminare all’osservazione, l’osservazione in classe, la sessione successiva all’osservazione (fornitura di feedback e follow-up individuale) e l’utilizzo dei dati raccolti (database delle osservazioni).

8) È importante riconoscere i collegamenti tra questo indicatore e altri indicatori INEE relativi allo sviluppo professionale degli insegnanti (TPD), in particolare gli indicatori che misurano le competenze degli insegnanti incluse come obiettivi di apprendimento specifici nel programma di studi TICC. Si vedano gli indicatori correlati riportati di seguito.

 

9) Indicatori correlati:

     INEE

        - 3.7 Livello di soddisfazione degli insegnanti riguardo alle attività di sviluppo professionale degli insegnanti (TPD) a cui hanno partecipato

        - Il 3 ,8% degli insegnanti dichiara di sentirsi sicuro della propria capacità di insegnare in modo efficace

        - Il 3 ,9% degli insegnanti e/o del personale scolastico beneficia di attività di sviluppo professionale in base alle esigenze individuate

        - Il 3 ,11% degli insegnanti la cui formazione ha incluso metodi per coinvolgere tutti gli studenti in modo equo e partecipativo

        - 3 .12 adeguatezza dei metodi didattici all’età, al livello di sviluppo, alla lingua, alla cultura, alle capacità e alle esigenze degli studenti

        - Il 3 ,13% degli insegnanti che ricorre a strutture o routine per gestire in modo più efficace le interazioni in classe

     ECHO

        - KRI : numero di insegnanti/personale scolastico che dimostra un miglioramento delle conoscenze e delle competenze didattiche per rispondere alle esigenze di apprendimento dei bambini

        - KRI : numero di insegnanti e altro personale scolastico che dimostra una maggiore conoscenza e competenza nel rispondere alle esigenze di protezione di ragazze e ragazzi

     Standard minimi per la protezione dei minori (CPMS)

        - Il 23 ,2,2 % del personale scolastico che dimostra di conoscere approcci partecipativi, inclusivi, basati sulla disciplina positiva e sensibili alle questioni di genere

     IndiKit

        - Percentuale di [specificare il gruppo di riferimento] in possesso delle conoscenze/competenze desiderate relative a [specificare l'argomento] (vedi Conoscenze / Competenze acquisite )